山东英才学院学前讲明学院，山东 济南

收稿日历：2023年12月29日；请托日历：2024年1月25日；发布日历：2024年2月2日

纲目

音乐是一门有声化的艺术，在升沉幻化的旋律声中撩拨东说念主的心弦，触及东说念主的内心寰宇。音乐作为我国艺术领域中迫切的构成部分，是实行好意思育的必要阶梯。玩赏行为是音乐领域的教学旅途，成心于在领路和情谊等方面幼儿的全体发展。现如今，幼儿园音乐玩赏行为的开展由于各种成分频次较少，仍存在“选材不解确”、“手段化倾向”、“审好意思体验较薄弱”等问题，擢升空间较大。因此，针对出现的问题，教授应当明确幼儿的主体地位，选取适合幼儿的音乐玩赏素材，诓骗各种的教学计策，精巧贪图行为法式，激励幼儿充分的审好意思体验，灵验开展音乐玩赏行为。

要道词

幼儿园，音乐玩赏行为，近况与对策

Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class

Hanqi Wang

College of Preschool Education, Shandong Yingcai University, Jinan Shandong

Received: Dec. 29th, 2023; accepted: Jan. 25th, 2024; published: Feb. 2nd, 2024

ABSTRACT

Music is vocal art, stirring people’s heartstrings and touching people’s inner world in the fluctuating melodies. As an important part of the art field in our country, music is a necessary way to implement aesthetic education. Appreciation activities are a teaching path in the field of music, which is conducive to the overall development of children in cognitive and emotional aspects. Nowadays, the development of kindergarten music appreciation activities is less frequent due to various factors, and there are still problems such as “unclear material selection”, “skill-based tendency” and “weak aesthetic experience”, and there is a large room for improvement. Therefore, in view of the problems, teachers should make clear the dominant position of children, select suitable music appreciation materials for children, use various teaching strategies, cleverly design activities to stimulate children’s full aesthetic experience and effectively carry out music appreciation activities.

Keywords:Kindergarten, Music Appreciation Activities, Current Situation and Countermeasures

Copyright © 2024 by author(s) and Hans Publishers Inc.

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1. 引子

幼儿园音乐玩赏行为是幼儿通过对音乐的感知与清爽，获取积极心绪与审好意思体验的行为。《幼儿园责任规程》中明确指出好意思育的主要目的在于培养幼儿初步感受好意思和阐明好意思的情性和技艺 [1] 。纵不雅现时幼儿音乐教学，虽已开展多年，但仍存在很大的修订空间。许多教授为迎合家长需求，在音乐行为中将重点放在手段技巧的熟悉，使得幼儿音乐讲明趋向功利性和时候化，导致重收尾轻经过的气象日出不穷，在一定进度忽视了幼儿内心的感受与表达，背离了艺术领域对幼儿“好意思感”培养的中枢与初志。对于幼儿音乐玩赏行为，由于受可爱进度不高且教授自身的音乐水平有限，在幼儿园中难以开展或教学行为只流于名义风物。音乐玩赏计策的相对穷乏，过于单一固执的音乐课堂，容易出现“全面引颈型”和“任其所为型”两种极点气象。在现时赶紧前进的信息化大期间，音乐教学法呈各种化发展，力争在推行层面如何切实提高幼儿玩赏教学的质料，为幼儿音乐教学行为增添渴望与活力，擢升幼儿对音乐的存眷，果真落实幼儿艺术修养的玄虚培养以及审好意思技艺的擢升，转头音乐玩赏的骨子是值得咱们深想的迫切问题。

2. 幼儿园大班音乐玩赏行为存在的问题

当下，跟着好意思育讲明的开展，许多幼儿园教授都逐渐感受到了音乐玩赏的迫切性，省略故意志地在幼儿园一日糊口中开展，为幼儿贪图各种种种的音乐玩赏行为，然而此类大无数仅限于我国较为发达的地区，师资条目较好，省略掌持一些音乐讲明的学问，具有初步的音乐讲明技艺。通过对一些发达地区的幼儿园进行实地调研，发现幼儿园大班音乐玩赏行为还存在一些问题有待进一步修订。

2.1. 音乐玩赏行为中幼儿的主体地位不突显

传统的幼儿园音乐讲明是一种以音乐学问手段为中枢的“功利性”行为，相比注重音乐学习和磨真金不怕火，举例幼儿是是否学会了唱歌，是否会演奏打击乐器等，这种模式下的音乐讲明是更多的是一种成东说念主视角和科学眼神去开展的，落到具体的行为中则是教授本位过于严重。教授的音乐教授深远影响着音乐玩赏行为的质料，顺利影响幼儿音乐学习的恶果。在现时幼儿园师资戎行中，老教授的领路和不雅念较为老旧，新教授的音乐技艺相对欠缺，幼儿园教授的音乐教授和玄虚教学技艺错杂不皆是导致出现幼儿主体地位不突显气象的迫切原因 [2] 。跟着幼儿园音乐讲明的发展，这种气象果决得到了一定进度的改善，然而如何将教授、幼儿和音乐的干系更好地衡量，使得三者干系达到一种和谐气象，况兼根植于“审好意思”的眼神开展，并非那样容易。当下的大班音乐玩赏行为，大无数情况还所以教授全盘贪图好法式为主，幼儿的行为内容和风物受到了一定进度的为止，行为中的师幼互动无数情况亦然按照行为法式较为机械地进行。在“教授巨擘”模式下的音乐玩赏行为忽视了幼儿的主体性，并未让幼儿获取精神的愉悦和骄慢，穷乏对音乐的审好意思感受和情谊体验。

2.2. 音乐玩赏行为选材不解确，立地性较强

音乐玩赏行为中内容的采取短长常迫切的一个方面，它不仅影响着幼儿对音乐玩赏行为的好奇爱慕和参与性，也在一定进度上体现着教授音乐方面的有关技艺和专科性是否过硬。盘考者通过在园所调研的情况，了解到对于擅长音乐行为的教授来说选材方面略有教授，省略证据幼儿的年齿特色进行把控，然而对于绝大无数教授来说，他们对于音乐玩赏的内容采取和鉴识存在较大的困惑。主要体现在：第一，音乐玩赏内容的采取具有很强的立地性，许多教授平淡想起什么来就教什么，并莫得过多深入地分析所用的音乐是否顺应大班幼儿的音乐技艺发展特色；第二，古典音乐波及较少，流行歌曲采取较多。然而，幼儿喜欢的音乐作品与该作品是否顺应其年齿特色有待追思，巧合会存在一定的冲破，教授不知该如何抉择，因此音乐玩赏的内容采取科学性和系统性较低，加之教授自己在音乐方面的专科技艺和教授在某种进度上不及以撑持他们去鉴识什么样的音乐作品是适合幼儿的，对于古典音乐方面的领路留有一定的空白。因此，在音乐玩赏行为实行前，若未能采取顺应的音乐作品作为素材贪图统共行为，则会以致行为的标的因为内容采取失当而有所偏离，音乐玩赏行为对于幼儿音乐学习的影响及行为的恶果就无从谈起了。

2.3. 音乐玩赏行为存在手段化倾向

在“知本为王”的期间，分科教学成为主流，由于我国幼儿音乐讲明起步相对较晚，受传统教学模式的影响，仍在很长一段时安分都留有分科教学的影子，以致幼儿音乐教学过于偏重学问化，停留在风物层面 [3] 。大班音乐玩赏行为作为幼儿园音乐行为的迫切构成部分，比年来虽有所改善，但所以手段为收尾导向的情况依旧日出不穷。举例本次调研中，发现在大班《竹竿舞》音乐玩赏行为中，选取的乐曲是一首节拍昭彰的少数民族舞曲，表达出了东说念主们在节日里清歌曼舞的欢乐鼎沸之情，展现出一幅滋扰的节日画面。然而在行为进行中，真挚在提示幼儿搭配视频凝听乐曲后，莫得深入玩赏该曲目，而是将行为重点放在了让幼儿诓骗班级中的乐器进行节拍学习，后续的法式里更多的是让幼儿在了解节拍型后屡次握住地熟悉，教授的关注点在于不雅察幼儿打出的节拍是否准确，判断幼儿有无出现抢拍错拍的气象，有部分对节拍不敏锐的幼儿会一直出错，真挚也会很惊悸，“若何会一直错呢？”、“再练几遍哦”的话语逐渐显露。悄然无息中，行为时分在幼儿一遍一遍百败兴赖的熟悉中荏苒，幼儿也逐渐显得丧失好奇爱慕，在若何也练分歧、练不好的经过中失去自信心，那些本就对音乐不敏锐的幼儿可能连率先那点对音乐的好奇爱慕似乎也正在耗尽殆尽，教授也逐渐变得各种无奈，不知如何是好。因此，过于注重学问的学习和磨真金不怕火在某种进度上会使得音乐玩赏行为时分处于失衡气象，裁减幼儿对音乐的存眷，与音乐玩赏行为的初志以火去蛾中。

2.4. 音乐玩赏行为中幼儿的审好意思体验较薄弱

音乐玩赏行为从骨子上看，是一种通过倾听，对音乐作品进行感受、清爽和表达的音乐审好意思行为，是幼儿擢升审好意思领路，表达审好意思情谊，获取审好意思体验的迫切阶梯。由于幼儿与成东说念主的年齿特色和音乐发展技艺存在很大的互异性，以致幼儿难以坐在椅子上静静地玩赏音乐。因此，只消在音乐玩赏行为中省略尽可能以将幼儿的耳朵开放，恬逸幼儿的体魄各部位，借助多种感官的参加使幼儿充分地加入到音乐中来，形成一种身心协同参与的经过，才省略让幼儿在这个经过中借助体魄的各种感官去获取极大的审好意思体验，达到音乐玩赏的骨子。在本次调研中，盘考者发现由于受到传统讲明理念及行为模式的影响，绝大无数班级的音乐玩赏行为以预设性行为为主，在行为中幼儿只是单纯地以教授的指示在进行相应的法式，且体魄处于被为止气象。一方面，无数教授会借助详尽的课件作为援手，提示幼儿倾听音乐，幼儿由于持重力深度较浅容易被课件上的图片所诱骗，关注点会有所偏离音乐自己；另一方面，教授巧合会在音乐玩赏之余教唱歌曲，很容易将音乐玩赏的经过变得枯燥乏味，提不起幼儿的好奇爱慕点，或是顺利使得玩赏行为在不经意间滚动为讴歌行为。幼儿的体魄在音乐玩赏的经过中并未全部开放，以致幼儿并不成完全参加其中，只是依靠单纯听一听音乐、看一看课件的方式，对于行为和幼儿来说都是相对局限的，省略进行略显刻板的行为法式是无法让幼儿对音乐感好奇爱慕的，幼儿的审好意思体验也就缓缓沦为止空想梅，并未果真落到实处。

3. 幼儿园大班音乐玩赏行为的科罚计策

3.1. 滚动讲明理念，明确幼儿在音乐玩赏行为中的主体地位

师幼间对等和谐的干系是音乐玩赏行为的基础，应幸免出现“高控型”的课堂和“竣工巨擘性”的教授。在幼儿音乐玩赏中，教授本位和幼儿本位并非是对立的不雅点，应当寻求一种安妥的师幼干系来让玩赏行为得以奏凯且质料较高地进行。若是一直强调幼儿是音乐玩赏的主体，教授不加以扰乱，很可能形成行为厌烦过度活跃，幼儿的规模感裁减，使得音乐玩赏变得浅薄；若在竣工的教授主导下开展玩赏行为，又易形成重收尾轻经过的气象，使得玩赏行为过于注重学问手段的学习，堕入枯燥熟悉的境地，背离音乐玩赏的初志。因此，在音乐玩赏行为中，应当秉持“幼儿为本”的讲明理念，为幼儿提供狂妄愉悦的音乐玩赏环境，遵命幼儿的年齿和音乐技艺发展特色，合伙幼儿的最近发展区贪图行为法式，果真让幼儿参与其中，乐学音乐 [4] 。幼儿和教授的干系应当是相互尊重与合营的，幼儿是音乐玩赏行为的主体，但同期也离不开教授的提示和匡助，教授应当贪图天真意旨的玩赏行为，指挥幼儿进入到音乐的寰宇，感受音乐的好意思好，获取精神愉悦。

3.2. 基于幼儿的糊口教授和发展水平，采取适合的音乐作品

幼儿音乐玩赏行为的第一步即是对于音乐素材的采取。优秀的、合适的音乐作品对于统共玩赏行为将会起到渔人之利的恶果。好意思国音乐家西肖尔曾说过：“只消凝听当中才省略了解音乐有关的内容和学问。”音乐作品的采取是否得当顺利不错影响幼儿对于玩赏行为的好奇爱慕。教授不错基于幼儿的糊口教授去采取音乐作品，在糊口中善于不雅察幼儿的喜好和教授，以此为切入点寻找适合的音乐，有助于启发幼儿对音乐的共识，擢升音乐玩赏的好奇爱慕。举例精巧收拢幼儿喜欢的动物为起点，选取卡米尔·圣桑创作的管弦乐组曲《动物狂欢节》，诓骗其中的《狮王进行曲》《天鹅》等乐曲作为音乐玩赏行为的内容，贪图行为法式。另外，教授应当基于幼儿持重力发展的特色去选材，幼儿的持重力深度和广度有限，持重力时分较短况兼易被其他事物所诱骗，因此要采取篇幅较短的音乐作品，教授也不错在这个经过中证据一些作品进行顺应的裁减。临了，基于我国传统文化讲明的阐发与传承，应当善于将我国优秀的民族民间音乐作为音乐玩赏的作品资源 [5] ，匡助幼儿感知我国民族精神与文化的各种性，饱读吹在幼儿音乐玩赏中加入一些本民族的元素。因此，音乐玩赏行为中对于内容的采取是值得教授在一线教学中仔细考量的问题，好的选材是精彩行为的基础。

3.3. 整合各种讲明资源，选取顺应的音乐玩赏教学计策

每个幼儿的心中都有一颗音乐好意思的种子，想要使其生根发芽，需要教授精心栽种和润泽。在幼儿园音乐玩赏行为中，教授应当明确音乐玩赏的骨子，从根源上多想考若何让幼儿在音乐中乐于感受音乐，激励音乐带来的审好意思情谊。证据音乐玩赏行为的具体目的，整合有关讲明资源，选取合适的行为计策，最大限度地退换幼儿的积极性，让幼儿千里浸在音乐之中，获取精神愉悦。幼儿以具体形象想维占主导，教授不错收拢这一特色去采取教学计策。第一，不错让幼儿用绘图的方式表达对音乐的清爽。举例在《小狗圆舞曲》中，让幼儿用画笔刻画出所听到的小狗的形态，或是驱驰，或是摇尾巴等等，让流动的音乐以直不雅的方式展现出来。第二，搭建体裁与音乐玩赏的桥梁。构建、清爽和拓展体裁作品，将故事玩赏、歌曲玩赏、画面玩赏相互会通在全部，省略更好地诱骗幼儿爱上音乐，融入行为 [6] 。音乐与体裁同属于表层建筑领域，诗意的体裁作品与唯好意思的音乐作品之间若省略缔造斟酌，将音乐和笔墨的团结性融入行为法式，既省略增强艺术间的关联性，又省略增强幼儿音乐教学的新颖性。第三，不错增强图谱的诓骗。图谱法是音乐教学中常用的教学器用，诓骗视觉化的标记让幼儿更好地舆解节拍、旋律等乐曲的特色，举例在《春江花月夜》的音乐玩赏行为中，教授不错与幼儿共同创作出与音乐相契合的音乐图谱，开放幼儿想象的翅膀，闭上眼睛凝听音乐，将划子在江中荡漾，月亮起飞，水波粼粼等场景在入耳的音乐中加以展现，让幼儿感受节拍的快慢，旋律的升沉，带给幼儿对乐曲无穷的假想。

3.4. 精巧贪图行为法式，激励幼儿充分的审好意思体验

幼儿音乐玩赏骨子上是一种从初级到高档缓缓升华的审好意思经过，这其中蕴含着幼儿在不同阶段发生的样式变化。对于音乐玩赏的样式变化阶段，不论是黄自提到的知觉的、情谊的和千里着安逸的玩赏，一经科普兰在《若何玩赏音乐》中诀别的好意思感、表达和纯音乐阶段，都是将音乐玩赏行动是理性与理性相互调和的经过。总体来看，音乐玩赏的经过既不错每次达到一个单一目的，侧重某一方面的玩赏，也不错进行玄虚性玩赏。在幼儿园音乐玩赏行为中的行为贪图也不错从样式发展阶段起先，收拢理性和理性的层面去设立行为目的，用多种各种的行为法式去一步步深入，达到幼儿音乐玩赏最高档的审好意思高度，这之间需要教授去多多学习，细细琢磨。第一，营造宽松的音乐玩赏氛围，为幼儿提供一个省略静下心来感受音乐、张开想象的空间。教授不错证据所采取的音乐玩赏作品顺应地打发一下教室行为环境，让幼儿有一个千里浸式玩赏的氛围。一方面，现如今主题行为相配受原谅，不错借助园所设定的主题，借助主题行为的环境创设，在此基础上顺应增多音乐玩赏行为所需要的说念具，营造一个与所选的音乐作品相契合的环境，则更容易将幼儿带入音乐的情境中；另一方面，教授不错让幼儿参与其中，在玩赏行为前与教授一同打发环境，既能激励幼儿在行为前对音乐作品的假想，也能让幼儿成为行为的贪图者与参与者。举例，在玩赏《丛林狂想曲》前，教授不错和幼儿全部制作树木、花朵、不同小动物所搭建的玩赏环境，并投放一些奥尔夫乐器等。第二，饱读吹幼儿经受多种各种的方式去表达音乐，获取审好意思体验。不论是达尔克罗兹的身形律动教学、奥尔夫认识的原人道音乐，一经比年来国内幼儿音乐领域的许多内行淡薄的音乐玩赏教学理念，都无疑是在凝听音乐的基础上，加入了体魄律动、说话、绘图等丰富的风物，使得音乐玩赏行为更具天真性，更好地让幼儿参与其中，得益音乐带来的乐趣。在PCK视线下幼儿音乐教学两次转变，也为音乐玩赏行为创新提供了新想路，由成东说念主学问形态下“听的音乐”转变为幼儿不错清爽的“看的音乐”，再滚动为以玩的风物让幼儿进行“饰演的音乐”，这个经过需要借助音乐参照物、故事、体魄动作等 [7] 。因此，教授不错精巧地在音乐玩赏行为中融入各种的方式，启发幼儿进行不同风物的音乐表达，举例在玩赏维瓦尔第的《四季·春》乐曲时，教授不错启发幼儿用体魄效法小花小开创编发芽助长的情境，用绘图的风物阐明乐曲中对于春的清爽，用打击乐演吹打曲等，在这个经过中去尽可能退换幼儿的参与度，让幼儿感受到乐曲的入耳，积聚幼儿更多的审好意思体验，转头音乐玩赏的骨子。

4. 结语

我国的幼儿音乐玩赏目的所以“好意思”为中枢。每个幼儿心中都有一颗好意思的种子，需要咱们精心呵护，使它生根发芽开出温情的花朵，而音乐恰是作为一种灵验的阶梯，饱读吹幼儿学会精心去感受和发现好意思，提示幼儿用我方喜欢的方式去阐明和创造好意思。本文通过对于幼儿园的实地调研，总结出幼儿园大班音乐玩赏行为中存在的问题，淡薄相应的科罚计策，但愿予以一线教授切实可行的参考，省略愈加科学灵验地进行音乐玩赏行为。作为教授，应当雄厚到音乐玩赏行为在幼儿园音乐教学中的迫切性，雄厚到幼儿的主体地位，并以此为基础采取安妥的行为素材和内容，适合的教学计策，贪图丰富多彩的行为法式，让幼儿省略接受音乐，喜爱音乐，叫醒幼儿心中对于音乐的喜爱，激励幼儿对音乐各种的表达，果真践行音乐玩赏的骨子，获取积极的音乐审好意思体验，在音乐中感受悦目，为幼儿的东说念主生增添渴望与活力。

著述援用

王翰祺. 幼儿园大班音乐玩赏行为的近况及对策盘考Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class[J]. 讲明进展, 2024, 14(02): 1125-1130. https://doi.org/10.12677/AE.2024.142171

参考文件